viernes, 21 de abril de 2017

Práctica 7. Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua.

Hola de nuevo, os muestro en esta entrada mi narrativa en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística (N1).

a. Describe la situación
La tarea y actividad propuesta por el profesor para la clase de 1º de Bachillerato de Humanidades es el análisis morfológico de palabras, realizada dentro del horario de la asignatura de Lengua  Española y Literatura.
       El objetivo fundamental de esta tarea era analizar la estructura morfológica de las palabras propuestas por el profesor, así como el proceso de formación de palabras que ha tenido lugar en cada caso. Los contenidos que se trabajaron fueron los morfemas, léxicos y gramaticales, la segmentación morfológica y los distintos procesos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis etc.
            Esta actividad se realizó con asiduidad durante mi estancia en el centro, a menudo el profesor dictaba al final de la clase una serie de palabras que los alumnos debían analizar morfológicamente para la próxima clase. Lo que solía suceder es que gran parte del grupo no realizaba la tarea y luego en clase no entendían bien lo que el docente iba explicando, en general el análisis morfológico planteaba bastantes dudas entre el alumnado, que no acababan de comprender la segmentación de palabras. Finalmente el profesor iba analizando las palabras en la pizarra sin detenerse mucho en las dudas del alumnado.

b. Interpreta la situación
Creo que el líneas generales no se alcanzaron del todo los objetivos pretendidos, ya que, al menos durante mi estancia en el centro, cada día los alumnos seguían cometiendo errores y teniendo dudas respecto a la morfología, incluso confundían los procesos de formación de palabras, no entendiendo en ocasiones porqué una palabra era parasintética en lugar de derivada, por ejemplo. Bien es cierto que dentro del grupo había unos pocos alumnos que destacaban, solían realizar las tareas y hacerlo bien, pero mi impresión es que el grupo en su conjunto no acababa de comprender lo que se estaba trabajando.
En mi opinión las dificultades del alumnado no atañen solo a la morfología, son un problema más de base. Durante el desarrollo de otro tipo de tareas pude comprobar que en 1º de bachillerato muchos de ellos aún no sabían distinguir un sustantivo de un adjetivo o un determinante de un pronombre. De ahí se derivan dificultades en el análisis sintáctico, análisis morfológico y también en la comprensión de textos. En el caso que nos ocupa,  respecto a la morfología no se da en profundidad hasta el bachillerato y, sin embargo, es uno de los ejercicios de lengua que aparece en la PAU. Tal vez el tiempo sea también un hándicap, no permitiendo profundizar en según qué contenidos. Según mi experiencia en el centro, lo cierto es que la mayoría llega a segundo preocupado por qué opción escoger en la prueba de acceso a la universidad, ya que no asimilan bien del todo la morfología ni tampoco la sintaxis.

c. Completa la situación
Si en un futuro me enfrentara a una situación así creo que invertiría algo de tiempo en sentar unos buenos cimientos, en caso de que el grupo presentara esas carencias. Aunque se suele dar por supuesto que en 1º de bachillerato deben saber por ejemplo las clases de palabras, en muchos casos no es así, y por poner un ejemplo muy sencillo, es muy difícil enseñar a dividir a un alumno que no sabe sumar,  restar y multiplicar. Antes de realizar este prácticum tuve ocasión de realizar durante la carrera unas prácticas pre-profesionales, en aquella ocasión mi tutor me propuso trabajar también con bachillerato la oración compuesta, y tras comprobar las dificultades que presentaban dediqué una sesión entera a repasar la oración simple, lo que podría ser entendido como una pérdida de tiempo, me ayudó mucho a mi, y sobre todo a los alumnos a la hora de dar un paso más y comprender mejor la oración compuesta. Tal vez, en este caso concreto haría algo similar intentando que los alumnos tengan una base clara, aunque en el fondo la tarea sea la misma, me detendría más en las dudas que planteasen los alumnos. 
Como propuesta para modificar la tarea me resulta interesante también aprovechar el análisis morfológico para introducir la etimología, que a penas se trabaja, y puede ayudar mucho a los alumnos en la comprensión lectora y adquisición de vocabulario. Por ejemplo, recuerdo que surgió la palabra anacrónico, y la mayoría no sabía qué significaba, creo que en este caso valdría la pena detenerse y comentar el prefijo griego ana- y su significado así como la palabra “cronos”.  Les mostraría a los alumnos la siguiente web http://etimologias.dechile.net/ sobre el origen de las palabras y lo útil que puede ser para entender mejor su significado, y proceso de formación. Con una pequeña base de etimolgía podrían entender y emplear por ejemplo,  vocabulario técnico, de medicina, derecho etc. Ampliando así su competencia léxica y su cultura general. Aprovecharíamos también para mostrarles otros diccionarios en línea como el de la Real Academia Española, o los diccionario de sinónimos como el que podemos encontrar en el siguiente enlace:  http://www.elmundo.es/diccionarios/.

d. Uso de las TIC.
En esta situación no se emplearon las TIC, en general mi tutor empleaba una metodología bastante tradicional y no solía emplear las TIC en sus clases. Tal vez en este caso concreto no sean imprescindibles pero seguro podrían enriquecer la tarea, y aproximar más al alumnado tareas que suelen percibir como ajenas, por ejemplo el análisis morfológico o sintáctico, y a menudo de dudosa utilidad bajo su punto de vista. En este caso se podría haber empleado por ejemplo esta presentación, con explicaciones detalladas y concretas para que los alumnos consoliden los conceptos. Y también está web en la que aparecen ejercicios resueltos http://asensio-estrellasfugaces-asensio.blogspot.com.es/2011/10/2-b-bachillerato-ejercicios-de.html que pueden ser muy útiles a modo de ejemplos. Por último, esta web contiene ejercicios interactivos que, pese a estar orientados a la E.S.O., pueden servir a modo de repaso o consolidación de la base que comentábamos.


martes, 18 de abril de 2017

Práctica 5. Nuevas tecnologías y educación.

Comparto con vosotros este vídeo que se llama "Nuevas tecnologías aplicadas a la educación" que publicó la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) en YouTube el año 2013. 

Me ha parecido interesante ya que los alumnos dan su punto de vista sobre el uso de las nuevas tecnologías en las aulas y creo que es un factor a tener en cuenta, ellos son los que van a utilizar esas herramientas y debemos saber que opinan de ellas. Llama la atención saber que los alumnos abogan por una educación basada en los libros de texto combinados con las nuevas tecnologías. 




jueves, 13 de abril de 2017

Práctica 7. Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua.

¡¡Hoola a tod@s!! :) 
He escogido una sesión de Lengua para  desarrollar la narrativa que se nos ha propuesto en esta práctica. He seguido la guía que nos dio el profesor.

a. Describe la situación

La tarea qye se propuso fue una actividad del libro de texto Lengua y Literatura 2 de Edebé para el alumnado de 2º ESO. Trata la parte lingüística del currículo y se centra en la identificación de CI y CD en una serie de ejemplos propuestos. Son los siguientes:

- Adrián regaló un monopatín a su hermano.
- He ideado un truco nuevo.
- Mis amigos hacen saltos.
- Imanol envió un mensaje a su mejor amiga.
- Iker saludó a Adrián.
- Entre todos hemos limpiado la pista.

 La actividad se ha realizado dentro del horario de la asignatura Lengua castellana y Literatura y con ella pretendían conseguirse los siguientes objetivos:

- Identificar, diferenciar y conocer el CD y el CI.
- Localizar los CD y los CI en ejemplos prácticos.

Con el ejercicio se han trabajado contenidos vinculados al bloque 3 del currículo de 2º ESO, "Conocimiento de la lengua".

La docente ha trabajado la actividad, primero presentándola, después preguntando al alumnado si conocían de antes qué era un CD y un CI, luego ha explicado que eran cada uno de ellos, los alumnos han hecho la actividad y después la han corregido.
El alumnado entendió en buena medida de qué se trataba, pues todos o casi todos respondían correctamente o con muy pocos errores. 

Sí que es cierto que estos contenidos no los tenían muy afianzados y tampoco presentaban mucho interés por aprenderlos porque para ellos resultan cosas poco útiles. Mi profesora les explicó esta parte sintáctica formando oraciones con cosas comunes para ellos, empleando sus nombres, pidiéndoles que mencionaran sus gustos, a sus amigos, etc. para tratar de hacerlo más ameno.


b. Interpreta la situación

El alumnado ha ido cumpliendo progresivamente los objetivos que se pretendían, pero no los ha conseguido únicamente realizando esta actividad, también han tenido que hacer otras similares. Pero sí que se podría decir que fue bien el ejercicio. 4 de 5 alumnos (era un desdoble) tuvieron los ejercicios más o menos bien. 

Si que es cierto que alguno preguntó a la profesora cuál era la diferencia entre CD y CI, y ella le explicó a este niño y también al resto del grupo, que la única preposición que puede acompañar a un CD es "a" y les dijo que este está formado por la persona, animal o cosa sobre la que recae la acción del verbo. Sin embargo, el CI es la persona, animal o cosa que recibe de forma indirecta el beneficio o daño de la acción, y puede ir introducido por las preposiciones "a" y "para". Les puso ejemplos que utilizó para explicar las líneas anteriores.

Esta dificultades puede que se deban a que necesiten tiempo para ir madurando sus ideas y para ir asimilando los contenidos que van aprendiendo.
 
c. Completa la situación

No completaría la situación de ningún otro modo, ya que al dar clase al grupo en la Biblioteca y disponer de ordenadores suficientes para todos los estudiantes del grupo, una vez finalizada la actividad el alumnado realizó ejercicios de sintaxis interactiva on-line. Este uso sirvió para que los alumnos con dificultades trabajaran aquello que les costaba y los que iban más avanzados pudiesen seguir avanzando.

d. Uso de las TIC.

Durante la explicación no se han utilizado las TIC, de hecho el ejercicio que se hizo en clase era del libro de texto y se contestó por escrito en los cuadernos, pero sí que se utilizaron juegos interactivos para continuar aprendiendo.

Creo que es correcto el uso de las TIC, ya que de este modo se ha permitido que el alumnado vaya a más o refuerce sus conocimientos sobre el CD y el CI a través de las nuevas tecnologías. Los alumnos se sentían muy motivados únicamente porque utilizaban los ordenadores y hacían algo que no era lo habitual. 

Esta actividad podría enriquecederse utilizando el power-point para la explicación teórica por ejemplo.

Práctica 6. Noticias sobre lengua


En esta entrada quiero compartir una noticia sobre palabras, aparecida recientemente en la edición digital del diario El País, y que lleva por título Palabras Olvidadas, Rescátalas.
Como podéis comprobar la primera palabra e imagen que vemos al acceder a la noticia casa a la perfección con el nombre y diseño de nuestro blog :)

 


buche2, cha
De la voz buch, con que se llama a este animal.
1. m. y f. Asno recién nacido y mientras mama.

Asimismo, y aunque no son muchas las palabras que recoge el artículo, me parece interesante  por simple curiosidad, o  por ejemplo, para tomarlo como base una actividad oral en grupo, en la que los alumnos piensen en palabras o locuciones que emplean habitualmente sus abuelos/as y que ya no usan las nuevas generaciones, y las compartan con el resto de la clase.
Por ejemplo, en mi caso concreto, me ha venido a la cabeza la expresión "pelar la pava" que emplean mis abuelos para referirse a una cita o conversación entre enamorados. ¿La conocíais?

Por último comentar que me ha sorprendido bastante que aparezca como olvidada la palabra "lealtad" ¿creéis que es una palabra poco utilizada como dice el artículo? ¿Solemos emplearla con su significado real?

Espero vuestros comentarios.


miércoles, 12 de abril de 2017

Noticias sobre lengua y literatura

A partir de la noticia que podremos ver más abajo sobre la Semana Santa se podría exponer en clase el tema para hablar del origen de esta celebración. Por medio de las diversas opiniones acerca del tema se podría exponer por escrito lo que supone para los alumnos este evento. Ya que está integrada en la cultura española pienso que es interesante que profundicen sobre el tema, no tanto de las fiestas que se llevan a cabo sino del origen de esta denominación y porqué se celebra.
Además es una buena ocasión aprovechar las vacaciones para repasar un poco lengua y literatura castellana :p 

Práctica 6 (optativa). Noticias.

¡¡Hola!! :)

He pensado que la noticia "Así revolucionó 'Juego de Tronos' la literatura fantástica" publicaca el 11/04/17 en el diario La Vanguardia se podría utilizar en clase de Lengua para abrir un debate entre los alumnos y alumnas.


Este artículo nos puede servir para hablar en clase sobre la literatura fantástica y las series de ficción-fantasia. Se puede utilizar para hablar de los géneros literarios y los gustos lectores del alumnado, y también podría valer para hablar de la famosa serie Juego de Tronos que seguro alguno de ellos haya podido ver.

Práctica 5. Video sobre Tecnología y Educación. Noam Chomsky: El impacto de la tecnología en la educación


Noam Chomsky : El impacto de la tecnología en la educación

Noam Chomsky. Lingüista, filósofo y activista estadounidense. Profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, considerado por muchos uno de los pensadores más importantes de nuestros tiempos.
Noam nos aclara el impacto de la tecnología en la educación y las claves para su correcto uso.
De nuevo Noam, justo, necesario, coherente e imprescindible.