Aquí os dejo mi reseña de Finis Mundi
https://www.entrelectores.com/libros/laura-gallego-garcia/finis-mundi-laura-gallego-garcia#book-reviews
De la voz buch, con que se llama a este animal.
1. m. y f. Asno recién nacido y mientras mama.
miércoles, 24 de mayo de 2017
lunes, 22 de mayo de 2017
Práctica 10. Reseñas en redes sociales de lectura.
Hola a tod@s!
Para esta práctica he escogido el libro El hombrecito vestido de gris y otros cuentos, de Fernando Alonso, un breve "cuento para niños" que a mi parecer encierra en sí mismo la esencia de la existencia humana. En el siguiente enlace tenéis la reseña https://www.entrelectores.com/libros/fernando-alonso/el-hombrecito-vestido-de-gris-y-otros-cuentos-fernando-alonso#book-reviews
sábado, 20 de mayo de 2017
Práctica 9. La educación en 2030
En lugar de aquel centro de cuyo
nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un libro de los de hojas
de papel, tapa forrada y olor a nuevo. Un cuaderno con un lápiz, duelos y
quebrantos los sábados, viejos diccionarios, pinceles, bolígrafos,
plastidecores y hasta algunas notitas de
amor, yacían hacinados en lo que un día fue la biblioteca, sustituida hoy por
una sala de realidad virtual. En la ventana, un gato observaba con curiosidad
la escena. No había profesor, los alumnos llevaban unas gafas que reproducían lo que antaño fue una situación educativa
real, aquel artilugio demoníaco era capaz de resolver sus dudas, guiarlos,
corregir, no era extraño que el gobierno hubiese sustituido a todos los
profesores del centro por aquellas gafas milagrosas. Los alumnos ensimismados,
parecían prestar más atención a esa realidad creada, que a la realidad real, cada
uno sentado en su silla, con sus gafas mirando a la nada. Era el primer lunes
de mayo, y como cada primer lunes de mes, los jóvenes debían hacer una suerte
de trabajo en grupo, - ¿trabajo en grupo?- pensaban, - preferimos trabajar con
nuestras gafas y tablets, e interaccionar con nuestros spinners 3000,
- las personas somos demasiado complicadas-
murmuraban. La comunicación digital había invadido cada rincón de la
escuela, las nuevas tecnologías desempeñaban las funciones que tiempo ha solo
podían desarrollar las personas… Los profesores ya no éramos necesarios.
Un sonido atronador avisaba del
cambio de clase, pi pi, pi pi, pi pi… Mis ojos se van abriendo, doy un salto de
la cama y pienso en aquellas gafas… Mi mente vuelve a la realidad, no puedo distraerme,
es el primer lunes de mayo de 2030, y
hoy los profesores de secundaria tenemos un curso de TIC después de las
clases. Me despido de Silvestre, cojo mis libros y mis cuadernos de evaluación
y salgo para el garaje, aún quedan 30 minutos de camino para llegar al instituto…
martes, 9 de mayo de 2017
Práctica 10. Reseñas en redes sociales de lectura.
La obra reseñada es Crónicas de la Torre -I- El valle de los lobos y la reseña ha sido publicada en la red social de lectura "Entrelectores".
El enlace es el siguiente: https://www.entrelectores.com/libro/valle-lobos-cronicas-torre-i-laura-gallego-garcia/resena/64042
Práctica 9. La educación en 2030.
Recuerdo mi paso por las
oposiciones, hace ya unos cuantos años, cuando junto a mis compañeros de
academia pensábamos: “¡Puede que nos quiten la vida, pero jamás la libertad!”[1],
¡y justo!, todavía seguimos vivos.
Siempre empiezo mis clase a las
8:00 en el instituto, aunque haya un gran club de alumnos y alumnas que llegué
tarde siempre. Cuando ya son las 8:15 comenzamos a “dar cera y pulir cera”[2],
pero recordando aquella frase habitual en todos mis inicios de curso:
-“¡Os haré una oferta que no
rechazaréis![3], todos
tendréis un 10 desde el principio y lo tendréis que conservar.
Por este motivo y motivación,
todos mis alumnos viajan continuamente por la senda de color amarillo como hizo
la protagonista del Mago de Oz cuando
sonaba la música acompañada de la letra que decía: “sigue, sigue, sigue, sigue,
sigue los ladrillos amarillos”[4].
Hay días que mi alumnado está muy
motivado, días como el que les propuse crear su propio
“supercalifragilistocoespiralidoso”[5]
como recurso del que pudiésemos extraer el eslogan publicitario de un coche. Este
turismo, que venderíamos subvencionado por una marca para pagar nuestro viaje
académico del año, sirvió de apoyo económico para las familias más
desfavorecidas.
Conseguimos tanto dinero que
pudimos dar la vuelta al mundo, pero siempre hubo quien sintió nostalgia de su
hogar y dijo: -¡Mi casa, mi teléfono![6]
Una de las noches, en mi habitación, reflexioné
con mis años estudiantiles, pensando cómo habían cambiado los métodos
didácticos. Ahora ya no se sentaban los jóvenes en sus aulas y atendían al
profesor en sus largos monólogos; ahora el año escolar se desarrollaba a partir
de noviembre y consistía en realizar un viaje por distintos países para
aprender las diversas materias del currículo de forma práctica y en grupo.
Siempre se dedicaban los primeros meses del curso, normalmente de septiembre a
noviembre a recaudar fondos económicos para ayudar a las familias a sufragar
los gastos del curso viajero.
Pensé: -¿si ahora estamos en 2030
y desarrollamos la enseñanza de este modo, cómo serán nuestras clases dentro de
30 años más?, ante las posibilidades del futuro deduje “que siempre tendremos
París”[7].
[1] William Wallace (Mel Gibson) (1995)
Braveheart.
[2] Sr.
Kesuke Miyagi (Pat Morita) (1984) The
karate kid.
[3]
Adaptación de la frase. Vito Corleone (Marlon Brando) (1972) El padrino.
[4] Glinda
(Billie Burke) y Dorothy (Judy Garland) (1939) El mago de Oz.
[5] Mary Poppins (Julie Andrews)
(1964) Mary Poppins.
[6] E.T.
(1982) E. T. El extratrerrestre.
[7] Rick Blaine (Humphrey Bogart)
(1942) Casablanca.
jueves, 27 de abril de 2017
Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua y Literatura en la ESO
1. 1. Describe la situación
En una clase de segundo de ESO el profesor
introduce los sintagmas como comienzo de la sintaxis después de haber estudiado
previamente las clases de palabras. Los alumnos empiezan a percibir este tema
como algo difícil ya que es algo abstracto y les cuesta asociar las palabras
con funciones dentro de la oración. Para ello el profesor les facilita la tarea
introduciéndoles el tema con ejemplos de frases
cotidianas. Además les incita a que pongan sus propias frases y, de ahí
extraer los sintagmas.
Más tarde, después de hacer una toma de
contacto el profesor hace un esquema en la pizarra sobre los tipos de sintagmas
que existen y los explica. En ese momento hacen gestos de preocupación porque,
al ver que son tantos, empiezan a confundir unos con otros. Por ello el
profesor les tranquiliza diciéndoles que este tema se revisará varias veces
hasta dominarlo.
La sesión termina proponiendo a algunos
alumnos que escriban una frase y de ella extraigan los sintagmas nominales dibujando
un corchete e indicando su núcleo.
2. 2. Interpreta la situación
Desde mi punto de vista este tema es muy
complicado para los alumnos de esta edad ya que aún les cuesta todo lo que es
abstracto. Todos los aspectos de la lengua se pueden adaptar pero yo creo que
la sintaxis es una facultad para alumnos con más competencia lingüística.
Al empezar el tema los alumnos se sentían
inseguros porque para ellos es un tema complicado. El profesor empezó
explicando los sintagmas y sus tipos con ejemplos muy claros pero a la hora de
extraer esos sintagmas de una oración ya no les resultaba tan claro.
Algunos alumnos lo captaban a la primera
pero otros, ya que aún tenían dificultades del tema anterior, las clases de
palabras, no llegaban a entender bien lo que se les pedía.
Al observar cómo hacían el análisis de los
sintagmas dentro de las oraciones del libro de texto me percaté de que tenían
dificultades de delimitar los sintagmas. Es un hecho obvio porque no tienen una
visión amplia de lo que es la sintaxis.
3. 3. Completa la situación
Lo que yo haría para explicar el tema de
los sintagmas es, en primer lugar, plantearme seriamente si lo explico o
no ya que es un tema complicado para
ellos. En segundo lugar, si decido explicarlo lo haría lo más interactivo
posible. Es decir, se pueden preparar actividades dinámicas para que lo capten
y no se les olvide porque este tema se considera el comienzo de la sintaxis
hasta segundo de bachillerato. Cada vez se complica más y si este tema no se
entiende bien no podrán analizar una oración subordinada correctamente.
Tendría que tener en cuenta también que
sepan diferenciar las categorías gramaticales porque hasta el momento, muchos
no sabían la diferencia entre un sustantivo y un adverbio o no sabían indicar
los verbos de un texto.
Además, haría que los alumnos trabajaran en
equipos para fomentar el aprendizaje cooperativo.
4. 4. Uso de las TIC
El profesor no utiliza recursos TIC para
impartir sus clases de lengua. Yo utilizaría páginas web esclarecedoras en las
que se podrían apoyar en los esquemas visuales de los sintagmas y sus tipos.
Una de ellas es la siguiente: http://www.asmadrid.org/spanish/depto/ling/sint/SS.htm
Además, utilizaría programas o aplicaciones
para hacer ejercicios dinámicos como es el ejemplo de Kahoot.it o Educaplay.com
viernes, 21 de abril de 2017
Práctica 7. Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua.
Hola de nuevo, os muestro en esta entrada mi narrativa en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística (N1).
a. Describe la situación
La tarea
y actividad propuesta por el profesor para la clase de 1º de Bachillerato de
Humanidades es el análisis morfológico de palabras, realizada dentro del
horario de la asignatura de Lengua
Española y Literatura.
El
objetivo fundamental de esta tarea era analizar la estructura morfológica de
las palabras propuestas por el profesor, así como el proceso de formación de
palabras que ha tenido lugar en cada caso. Los
contenidos que se trabajaron fueron los morfemas, léxicos y gramaticales, la
segmentación morfológica y los distintos procesos de formación de palabras:
derivación, composición, parasíntesis etc.
Esta
actividad se realizó con asiduidad durante mi estancia en el centro, a menudo
el profesor dictaba al final de la clase una serie de palabras que los alumnos
debían analizar morfológicamente para la próxima clase. Lo que solía suceder es
que gran parte del grupo no realizaba la tarea y luego en clase no entendían
bien lo que el docente iba explicando, en general el análisis morfológico
planteaba bastantes dudas entre el alumnado, que no acababan de comprender la
segmentación de palabras. Finalmente el profesor iba analizando las palabras en
la pizarra sin detenerse mucho en las dudas del alumnado.
b. Interpreta la situación
Creo que el líneas generales no se
alcanzaron del todo los objetivos pretendidos, ya que, al menos durante mi
estancia en el centro, cada día los alumnos seguían cometiendo errores y teniendo
dudas respecto a la morfología, incluso confundían los procesos de formación de
palabras, no entendiendo en ocasiones porqué una palabra era parasintética en
lugar de derivada, por ejemplo. Bien es cierto que dentro del grupo había unos
pocos alumnos que destacaban, solían realizar las tareas y hacerlo bien, pero
mi impresión es que el grupo en su conjunto no acababa de comprender lo que se
estaba trabajando.
En mi opinión las dificultades del
alumnado no atañen solo a la morfología, son un problema más de base. Durante
el desarrollo de otro tipo de tareas pude comprobar que en 1º de bachillerato
muchos de ellos aún no sabían distinguir un sustantivo de un adjetivo o un
determinante de un pronombre. De ahí se derivan dificultades en el análisis sintáctico,
análisis morfológico y también en la comprensión de textos. En el caso que nos
ocupa, respecto a la morfología no se da
en profundidad hasta el bachillerato y, sin embargo, es uno de los ejercicios
de lengua que aparece en la PAU. Tal vez el tiempo sea también un hándicap,
no permitiendo profundizar en según qué contenidos. Según mi experiencia en el
centro, lo cierto es que la mayoría llega a segundo preocupado por qué opción
escoger en la prueba de acceso a la universidad, ya que no asimilan bien del
todo la morfología ni tampoco la sintaxis.
c. Completa la
situación
Si en un
futuro me enfrentara a una situación así creo que invertiría algo de tiempo en
sentar unos buenos cimientos, en caso de que el grupo presentara esas
carencias. Aunque se suele dar por supuesto que en 1º de bachillerato deben
saber por ejemplo las clases de palabras, en muchos casos no es así, y por
poner un ejemplo muy sencillo, es muy difícil enseñar a dividir a un alumno que
no sabe sumar, restar y multiplicar.
Antes de realizar este prácticum tuve ocasión de realizar durante la carrera
unas prácticas pre-profesionales, en aquella ocasión mi tutor me propuso
trabajar también con bachillerato la oración compuesta, y tras comprobar las
dificultades que presentaban dediqué una sesión entera a repasar la oración
simple, lo que podría ser entendido como una pérdida de tiempo, me ayudó mucho
a mi, y sobre todo a los alumnos a la hora de dar un paso más y comprender
mejor la oración compuesta. Tal vez, en este caso concreto haría algo similar
intentando que los alumnos tengan una base clara, aunque en el fondo la tarea
sea la misma, me detendría más en las dudas que planteasen los alumnos.
Como
propuesta para modificar la tarea me resulta interesante también aprovechar el
análisis morfológico para introducir la etimología, que a penas se trabaja, y
puede ayudar mucho a los alumnos en la comprensión lectora y adquisición de
vocabulario. Por ejemplo, recuerdo que surgió la palabra anacrónico, y la
mayoría no sabía qué significaba, creo que en este caso valdría la pena
detenerse y comentar el prefijo griego ana- y su significado así como la
palabra “cronos”. Les mostraría a los
alumnos la siguiente web http://etimologias.dechile.net/ sobre el origen de las palabras
y lo útil que puede ser para entender mejor su significado, y proceso de
formación. Con una pequeña base de etimolgía podrían entender y emplear por
ejemplo, vocabulario técnico, de medicina,
derecho etc. Ampliando así su competencia léxica y su cultura general.
Aprovecharíamos también para mostrarles otros diccionarios en línea como el de
la Real Academia Española, o los diccionario de sinónimos
como el que podemos encontrar en el siguiente enlace: http://www.elmundo.es/diccionarios/.
d. Uso de las TIC.
En esta situación no se emplearon las TIC, en
general mi tutor empleaba una metodología bastante tradicional y no solía
emplear las TIC en sus clases. Tal vez en este caso concreto no sean
imprescindibles pero seguro podrían enriquecer la tarea, y aproximar más al
alumnado tareas que suelen percibir como ajenas, por ejemplo el análisis morfológico
o sintáctico, y a menudo de dudosa utilidad bajo su punto de vista. En este
caso se podría haber empleado por ejemplo esta presentación, con explicaciones detalladas y concretas para que
los alumnos consoliden los conceptos. Y también está web en la que aparecen
ejercicios resueltos http://asensio-estrellasfugaces-asensio.blogspot.com.es/2011/10/2-b-bachillerato-ejercicios-de.html que pueden ser muy útiles a modo de ejemplos. Por último, esta web contiene ejercicios
interactivos que, pese a estar orientados a la E.S.O., pueden servir a modo de
repaso o consolidación de la base que comentábamos.
martes, 18 de abril de 2017
Práctica 5. Nuevas tecnologías y educación.
Comparto con vosotros este vídeo que se llama "Nuevas tecnologías aplicadas a la educación" que publicó la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) en YouTube el año 2013.
Me ha parecido interesante ya que los alumnos dan su punto de vista sobre el uso de las nuevas tecnologías en las aulas y creo que es un factor a tener en cuenta, ellos son los que van a utilizar esas herramientas y debemos saber que opinan de ellas. Llama la atención saber que los alumnos abogan por una educación basada en los libros de texto combinados con las nuevas tecnologías.
jueves, 13 de abril de 2017
Práctica 7. Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua.
¡¡Hoola a tod@s!! :)
He escogido una sesión de Lengua para desarrollar la narrativa que se nos ha propuesto en esta práctica. He seguido la guía que nos dio el profesor.
a. Describe la situación
La tarea qye se propuso fue una actividad del libro de texto Lengua y Literatura 2 de Edebé para el alumnado de 2º ESO. Trata la parte lingüística del currículo y se centra en la identificación de CI y CD en una serie de ejemplos propuestos. Son los siguientes:
- Adrián regaló un monopatín a su hermano.
- He ideado un truco nuevo.
- Mis amigos hacen saltos.
- Imanol envió un mensaje a su mejor amiga.
- Iker saludó a Adrián.
- Entre todos hemos limpiado la pista.
La actividad se ha realizado dentro del horario de la asignatura Lengua castellana y Literatura y con ella pretendían conseguirse los siguientes objetivos:
- Identificar, diferenciar y conocer el CD y el CI.
- Localizar los CD y los CI en ejemplos prácticos.
Con el ejercicio se han trabajado contenidos vinculados al bloque 3 del currículo de 2º ESO, "Conocimiento de la lengua".
La docente ha trabajado la actividad, primero presentándola, después preguntando al alumnado si conocían de antes qué era un CD y un CI, luego ha explicado que eran cada uno de ellos, los alumnos han hecho la actividad y después la han corregido.
El alumnado entendió en buena medida de qué se trataba, pues todos o casi todos respondían correctamente o con muy pocos errores.
Sí que es cierto que estos contenidos no los tenían muy afianzados y tampoco presentaban mucho interés por aprenderlos porque para ellos resultan cosas poco útiles. Mi profesora les explicó esta parte sintáctica formando oraciones con cosas comunes para ellos, empleando sus nombres, pidiéndoles que mencionaran sus gustos, a sus amigos, etc. para tratar de hacerlo más ameno.
b. Interpreta la situación
El alumnado ha ido cumpliendo progresivamente los objetivos que se pretendían, pero no los ha conseguido únicamente realizando esta actividad, también han tenido que hacer otras similares. Pero sí que se podría decir que fue bien el ejercicio. 4 de 5 alumnos (era un desdoble) tuvieron los ejercicios más o menos bien.
Si que es cierto que alguno preguntó a la profesora cuál era la
diferencia entre CD y CI, y ella le explicó a este niño y también al
resto del grupo, que la única preposición que puede acompañar a un CD es
"a" y les dijo que este está formado por la persona, animal o cosa
sobre la que recae la acción del verbo. Sin embargo, el CI es la
persona, animal o cosa que recibe de forma indirecta el beneficio o daño
de la acción, y puede ir introducido por las preposiciones "a" y
"para". Les puso ejemplos que utilizó para explicar las líneas
anteriores.
Esta dificultades puede que se deban a que necesiten tiempo para ir madurando sus ideas y para ir asimilando los contenidos que van aprendiendo.
c. Completa la situación
No completaría la situación de ningún otro modo, ya que al dar clase al grupo en la Biblioteca y disponer de ordenadores suficientes para todos los estudiantes del grupo, una vez finalizada la actividad el alumnado realizó ejercicios de sintaxis interactiva on-line. Este uso sirvió para que los alumnos con dificultades trabajaran aquello que les costaba y los que iban más avanzados pudiesen seguir avanzando.
d. Uso de las TIC.
Durante la explicación no se han utilizado las TIC, de hecho el ejercicio que se hizo en clase era del libro de texto y se contestó por escrito en los cuadernos, pero sí que se utilizaron juegos interactivos para continuar aprendiendo.
Creo que es correcto el uso de las TIC, ya que de este modo se ha permitido que el alumnado vaya a más o refuerce sus conocimientos sobre el CD y el CI a través de las nuevas tecnologías. Los alumnos se sentían muy motivados únicamente porque utilizaban los ordenadores y hacían algo que no era lo habitual.
Esta actividad podría enriquecederse utilizando el power-point para la explicación teórica por ejemplo.
Práctica 6. Noticias sobre lengua
En esta entrada quiero compartir una noticia sobre palabras, aparecida recientemente en la edición digital del diario El País, y que lleva por título Palabras Olvidadas, Rescátalas.
Como podéis comprobar la primera palabra e imagen que vemos al acceder a la noticia casa a la perfección con el nombre y diseño de nuestro blog :)
buche2, cha
Como podéis comprobar la primera palabra e imagen que vemos al acceder a la noticia casa a la perfección con el nombre y diseño de nuestro blog :)
Asimismo, y aunque no son muchas las palabras que recoge el artículo, me parece interesante por simple curiosidad, o por ejemplo, para tomarlo como base una actividad oral en grupo, en la que los alumnos piensen en palabras o locuciones que emplean habitualmente sus abuelos/as y que ya no usan las nuevas generaciones, y las compartan con el resto de la clase.
Por ejemplo, en mi caso concreto, me ha venido a la cabeza la expresión "pelar la pava" que emplean mis abuelos para referirse a una cita o conversación entre enamorados. ¿La conocíais?
Por último comentar que me ha sorprendido bastante que aparezca como olvidada la palabra "lealtad" ¿creéis que es una palabra poco utilizada como dice el artículo? ¿Solemos emplearla con su significado real?
Espero vuestros comentarios.
Por ejemplo, en mi caso concreto, me ha venido a la cabeza la expresión "pelar la pava" que emplean mis abuelos para referirse a una cita o conversación entre enamorados. ¿La conocíais?
Por último comentar que me ha sorprendido bastante que aparezca como olvidada la palabra "lealtad" ¿creéis que es una palabra poco utilizada como dice el artículo? ¿Solemos emplearla con su significado real?
Espero vuestros comentarios.
miércoles, 12 de abril de 2017
Noticias sobre lengua y literatura
A partir de la noticia que podremos ver más abajo sobre la Semana Santa se podría exponer en clase el tema para hablar del origen de esta celebración. Por medio de las diversas opiniones acerca del tema se podría exponer por escrito lo que supone para los alumnos este evento. Ya que está integrada en la cultura española pienso que es interesante que profundicen sobre el tema, no tanto de las fiestas que se llevan a cabo sino del origen de esta denominación y porqué se celebra.
Además es una buena ocasión aprovechar las vacaciones para repasar un poco lengua y literatura castellana :p
Práctica 6 (optativa). Noticias.
¡¡Hola!! :)
He pensado que la noticia "Así revolucionó 'Juego de Tronos' la literatura fantástica" publicaca el 11/04/17 en el diario La Vanguardia se podría utilizar en clase de Lengua para abrir un debate entre los alumnos y alumnas.
Este artículo nos puede servir para hablar en clase sobre la literatura fantástica y las series de ficción-fantasia. Se puede utilizar para hablar de los géneros literarios y los gustos lectores del alumnado, y también podría valer para hablar de la famosa serie Juego de Tronos que seguro alguno de ellos haya podido ver.
Práctica 5. Video sobre Tecnología y Educación. Noam Chomsky: El impacto de la tecnología en la educación
Noam Chomsky : El impacto de la tecnología en la educación
Noam nos aclara el impacto de la tecnología en la educación y las claves para su correcto uso.
De nuevo Noam, justo, necesario, coherente e imprescindible.
martes, 11 de abril de 2017
Vídeo en Tecnología y Educación
El tema de este vídeo es el avance de la tecnología en educación. Me ha suscitado mucho interés ver cómo ha evolucionado, a modo de dibujos, el uso de las tecnologías desde la época prehistórica hasta nuestros días. Es un vídeo en el que reina la imagen para dejar la interpretación al receptor. Al final se ve cómo el alumno se convierte en profesor y se termina el vídeo formulando una pregunta: ¿Cómo vas a diseñar la clase de mañana? Refiriéndose al siguiente paso que se daría respecto a la tecnología en educación como responsabilidad de los futuros profesores.
lunes, 10 de abril de 2017
Práctica 5. Insertar un vídeo sobre Tecnología y Educación.
El vídeo que he insertado es Profes. ¿miedo a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)? (4:03) de Youtube. Fue creado para un curso de uso de las TIC destinado a profesores más clásicos y acomodados en Hispanoamérica. En él se habla brevemente del sentimiento humano de tener miedo a lo desconocido o nuevo, de que si se paran a pensar seguramente ya serán usuarios de las nuevas tecnologías, de que las TIC nos ayudan a potenciar nuestras propias capacidades, de que en la red encontramos recursos útiles y educativos, y además, nos habla de que lo importante es analizar las necesidades del alumnado antes de utilizar cualquier herramienta virtual.
En cuanto a la pregunta ¿cuantos/as de vosotros/as usáis las listas y las suscripciones de Youtube? puedo constestar que no he utilizado ni utilizo las listas de Youtube y no estoy suscrita a ningún canal, pero no digo que llegue alguna vez a suscribirme si le encuentro utilidad. :)
Práctica 5. Insertar un vídeo de Tecnología y Educación
Buenas tardes,
os comparto el vídeo (4:44) que he seleccionado para la práctica 5.
Lo he elegido porque me parecen interesantes algunos de los datos que aporta respecto a la revolución tecnológica qué vivimos, y considero que invita a una interesante reflexión sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información, y la necesidad de emplearlas pensando en unos objetivos concretos y en cómo aprovechar el potencial que nos ofrece.
En cuanto a la pregunta:
¿Cuántos/as de vosotros/as usáis las listas y las suscripciones de Youtube?
Personalmente no estoy suscrita a ningún canal de YouTube, en cuanto a las listas no he administrado ninguna pero sí he seguido algunas listas, de música fundamentalmente. No obstante, como con cualquier otra herramienta relacionada con las TIC tengo la mente abierta y me gustaría emplearla más en mi futuro como docente.
Nos leemos en red.
☺
miércoles, 5 de abril de 2017
Práctica 4 (optativa), insertar presentación de diapositivas en el blog
Tras algo de esfuerzo y un ratito curioseando por la web he conseguido hacer esta entrada con una presentación de diapositivas, este tutorial me ha ayudado bastante, os será útil si, como yo, no habíais subido nunca una presentación a un blog. En mi caso la he compartido desde Google Drive Esta presentación de diapositivas la realicé yo misma junto con mi tutor durante mi período de prácticas en el instituto, la empleé con un grupo de primero de bachillerato para trabajar la narrativa en los siglos de oro, como paso previo e introducción al siguiente tema que tenían que tratar, el Quijote. Espero que os guste, os pueda ser útil, y espero también vuestros comentarios :)
lunes, 3 de abril de 2017
Práctica 4 (optativa). Insertar presentaciones en el blog.
Esta presentación de Slideshare trata de forma muy completa todos los aspectos que pueden interesar para comprender la vida y obra de Bécquer. Además ofrece datos sobre el autor y sus creaciones. Sería de interés utilizarla en clase de 4º de ESO para explicar a Bécquer, literato representativo dentro del Romanticismo que suele gustar mucho por sus Rimas y Leyendas. Podríamos repasar los contenidos curriculares que incluyen al poeta con estas atractivas diapositivas ("a mi parecer atractivas") o podríamos hacerlas servir como un recurso de recomendación para que el alumnado profundice en sus conocimientos sobre Bécquer.
Su autora es Dolors.
Práctica 3 - Descripción de una web relacionada con la DLL
La página web que os voy a comentar
es del Catedrático en Educación Secundaria Felipe Zayas que versa sobre
Enseñanza de Lengua Y Literatura.
Su página web, sobria y clara en
su diseño, presenta contenidos pedagógicos muy completos y útiles para los profesores.
Sus apartados principales son los
siguientes: Inicio, quién soy, actividades (libros, artículos, materiales
didácticos y actividades de formación), blog y contacto.
Además, aparecen en el lateral
derecho superior los iconos que dan acceso a su página de Facebook, Twitter, SlideShare, canal de YouTube y Diigo, una herramienta para guardar y
compartir enlaces de interés, que incluye marcadores web y archivo de imágenes. Os recomiendo que le echéis un vistazo si tampoco
la conocéis.
Lo más destacable de su página
son, en primer lugar, sus libros y colaboraciones en revistas de educación y
cuyos trabajos tienen que ver con la competencia en comunicación lingüística, la
composición escrita y lectora, la educación literaria y la enseñanza de la
Lengua y la Literatura en relación con las TIC.
Pero la joya de la web es, sin duda, la
selección de materiales didácticos propuestos. Empiezan siempre con una breve
explicación o reflexión sobre la temática y a continuación, se presenta la
actividad a través de SlideShare.
Felipe Zayas comparte con nosotros actividades completas que podríamos adaptar a nuestra clase, ya que las necesidades de los alumnos no son siempre las mismas.
Además, como profesor
experimentado, sabrá que la formación continua y actualización del profesorado
es esencial para una buena práctica de la docencia, y por ello, nos propone
también mediante SlideShare, una
selección de ponencias que realizó en diferentes congresos y seminarios.
Creo que Felipe Zayas es un
modelo a seguir como docente, que no ha dejado de aprender y formarse, y valora
la importancia de compartir con otros profesores experiencias y reflexiones para mejorar la práctica docente.
Práctica 3. Descripción Web, blog o perfil relacionado con la DLL.
Hay una de las pestañas, de las activités interactives muy interesante, se combina la imagen con el término, y es de esencial uso para los alumnos o profesores docentes. Otra pestaña para resaltar sería la de nivel A1 .
En la pestaña de nivel A1, el enlace anterior, el alumno y el docente encontrará desde folletos informativos hasta forma de realizar un preesccripción al proceso o preparación con exámenes de este nivel de francés (conocido oficialmente como DELF), totalmente actualizado del año 2017.
Cuando un alumno con dislexia empieza su relación con la lengua francesa en 5º de Primaria, se trata de una reconciliación con las lenguas. ¿Por qué?
En este párrafo, que encontramos en el siguiente enlace del blog, es el más interesante para aquellos niños y padres, que puedan cursar sus hijos cualquier alteración frente al aprendizaje de una lengua extranjera o cualquier otra asignatura. Esta pestaña se corresponde con la Atención a la Diversidad, de cualquier PEC o Documento interior de un centro escolar.
Espero que os guste como me ha gustado a mí y os sea de gran utilidad. Un saludo, Miguel.
domingo, 2 de abril de 2017
Descripción de un blog relacionado con la DLL
El recurso que voy a investigar y describir es el blog PalaBras AzuLes, un lugar que, como su subtítulo de presentación indica, contiene "JueGos y MaGia para crear y leer Textos de PalaBras Azules. Apto para docentes de todos los niveles, escritor@s principiantes, estudiantes y amig@s de las letras. Lecto-Escritura Creativa. Con y Sin TIC".
Este blog es un proyecto colaborativo abierto que inició un grupo de 3 docentes al que puede inscribirse cualquier profesor que lo desee. El sitio fue galardonado con el Premio Nacional de Educación a Equipos Docentes en el curso 2013-2014 y también fue finalista del Premio Simo de Innovación Educativa 2014.
PalaBras AzuLes tiene como finalidad crear, recoger, ampliar, organizar y compartir recursos propios o adaptados, y secuencias didácticas completas de profesionales de la educación interesados e involucados en mejorar la expresión escrita.
Este blog y sus contenidos se dirigen al profesorado de lengua especialmente, y a los docentes que trabajen la animación lectora y la expresión escrita en su alumnado.
En casi todas las entradas publicadas se ofrecen recursos TIC 2.0., aunque las propuestas literarias pueden ser aplicadas en el aula "Con y Sin TIC".
Los objetivos del proyecto son los siguientes:
- Conseguir que el alumnado disfrute disfrute del placer de la escritura como expresión y comunicación, y perder el miedo a la hoja en blanco.
- Fomentar la creatividad dentro del aula a través de la expresión escrita.
- Establecer relaciones de colaboración on-line entre el profesorado que abarca toda la geografía nacional.
- Intentar que se considere la enseñanza y la práctica de la lecto-escritura como una tarea amena, divertida, sin olvidar los aspectos técnicos/ esctructurales que rodean la didáctica de la lengua, dándole un carácter lúdico a los aspectos más fundamentales de la creación literaria.
- Fomentar y dar a conocer las herramientas 2.0. disponibles en la red para la creación literaria y el aprendizaje digital.
- Utilizar las redes sociales como elemento de difusión de los avances creativos y tecnológicos.
- Intentar llegar al profesora NO-TIC más reacio a la integración de las NNTT en el aula, ofreciendo herramientas de creación literaria sencillas y accesibles.
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| Mural explicativo del blog |
La organización que presenta es esta:
En "Home" podremos encontrar todas las entradas más recientes que se han realizado. Por ejemplo estas úlltimas semanas han colaborado con publicaciones dedicadas al Día Internacional del libro infantil o a JerogLÍRICOS. Juegos de ingenio literario.
En "Conoce El Proyecto" aparece la información que ya he aportado al inicio de la entrada, básicamente.
En "MencioNes" todos los reconocimientos que han ido recibiendo desde sus comienzos, desde 2010.
En "Proceso de Publicación" encontramos una descripción exhaustiva de todos los pasos que hay que dar para publicar una entrada, por si alguien se inicia en esto y no tiene muchos conocimientos.
En "Paticipantes" tenemos una lista por curso académico de todos los docentes que han participado en el proyecto. Cada año se puede modificar la contribución en el blog, puciendo intervenir un número de hasta 100 profesores de diferentes niveles educativos (E. Infantil, E. Primaria, E. Secundaria y Bachillerato).
Existen 3 niveles de participación o de implicación que definen al tipo de docente que se ha inscrito en el proyecto en función de las aportaciones que hace a PalaBras AzuLes (información en el mural).
"Tras Los Cristales" es una sección muy especial que está dedicada a artistas multidisciplinares que atraen la lírica a través de sus obras artísticas. Se muestran exposiciones muy creativas e inspiradoras.
Estas bellas creaciones se agrupan por temáticas: "La CasA de La LluVia", "AzuL MaR", "PalaBras AzuLes" y "ProyecTo LunáTICo2.0.".
Algunos ejemplos de obras:
En "Pinterest" tenemos imágenes y acceso a los blogs de aula de los autores del proyecto colaborativo PalaBras AzuLes, además de otras secciones relacionadas con lo mismo:
En el apartado "Symbaloo PA" tenemos acceso a todas las entradas del blog etiquetadas con esta palabra. Generalmente se trata de propuestas dedicadas a poetas célebres y escritores de gran fama como pueden ser Miguel Hernández, Rubén Darío, Gloria Fuertes...
https://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2016/11/esencia-de-un-poema-homenaje-miguel.html
https://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2017/02/ruben-dario-contar-historias-azules-el.html
En "Infografías PA" sucede como en el apartado anterior, tenemos agrupadas todas las entradas que contienen esta etiqueta. Son colaboraciones de recursos de carácter más informativo o también reivindicativo. Por ejemplo dedicadas a las Escritoras andaluzas como reivindicación del Día de la Mujer o a los Textos instructivos.
https://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2017/02/el-tren-de-las-escritoras-andaluzas.html
https://elmarescolorazul.blogspot.com.es/2017/02/el-tren-de-las-escritoras-andaluzas.html
En la sección "Encuesta" tenemos una encuesta, valga a redundancia, para poder opinar sobre el blog y ayudar a sus autores en su mejora.
En "Inscripción curso 2016/ 17" tenemos el formulario que debe cumplimentar todo el docente que desee colaborar en PalaBras AzuLes y las instrucciones para participar en el blog.
Finalmente, en "Mapa de Recursos" disponemos de todo tipo de datos sobre tipología textual, y una división y agrupación de tareas por géneros discursivos. Los profesores pueden colaborar con elaboraciones que hayan realizado sus alumnos en descripción de animales, descripción de personas, cuentos, relatos, microrrelatos, adivinanzas...
Este blog tan completo, a mi juicio, también dispone de aportaciones al público en su lateral derecho. En este espacio existen datos sobre "Las Jornadas Palabras Azules" (cursos de formación para docentes ofrecidos por este equipo), datos sobre proyectos que se están realizando por otros equipos de investigación, las publicaciones que se han hecho desde este grupo, las insignias que reciben los docentes que participan en el blog PalaBras AzuLes, citas célebres, etc.
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